《烛之武退秦师》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《烛之武退秦师》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《烛之武退秦师》教学反思1一、确立课题并确定教学目标
本人把《烛之武退秦师》作为一个课题，进行研究性学习的尝试。
这次研究性学习，我的教学目标是：
一、让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学习兴趣；
二、使学生懂得如何选题，如何收集、分析和利用信息；
三、培养学生具有开拓意识和创新能力。
二、研究性学习实施的过程
《烛之武退秦师》的研究性学习，我分三个阶段进行，即确定研究范围或研究题目阶段；学生研究学习撰写论文阶段；表达交流研究成果阶段。
1．确定研究范围或研究题目阶段
研究性学习强调学生的主体参与意识。但并不排斥教师指导作用的发挥，尤其是在开始时，教师的点拨、指导作用显得更为重耍。在选题时，有些学生的思路打不开，不知道选择什么问题来研究，我就采用集思广益的方法，让学生先把自己的研究问题在班上讲一讲，使同学们能互相启发。这样一来，同学们思维共振，思路开阔，提出的研究问题越来越多。比如“为什么说春秋无义战？”“从《烛之武返秦师》这篇课文看古代对人的称谓”，“论烛之武的说辩艺术”“对‘秦晋之好’的质疑”，“论秦穆公的称霸野心”，“‘子犯请击之’，子犯明智吗？”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等，学生的思维活跃了，积极性被调动了起来。
但有些学生的选题，口气大得很，如“论秦穆公的称霸野心”，这些论题，足可以写成一本书。对此，我给学生提了两点建议，以帮助他们重新确立课题；一是研究性课题的切口要小，“择点不择面”。二是要选自己比较熟悉的问题写，写自己感受最深的一点。
2．学生研究学习撰写论文阶段
研究的课题确定后，接着就要收集材料，广泛阅读撰写论文了。同学们的学习兴趣变得十分浓厚，学习热情高涨。我注意指导学生阅读相关的文章，如阅读《语文读本》里的《晋公子重耳之亡》、《郑伯克段于鄢》，还有《文言文选读》里的《晋归楚钟仪》、《晋灵公不君》以及《左传》中的《崤之战》等材料。有的学生还在网上查到了《春秋五霸》、《晋文公即位前的流亡生活》等文章。通过这样的定向阅读，学生开阔了眼界，增长了知识．获得了研究所需要的灵感和资料。他们学会了判断信息资料的真伪优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，学会有条理地归纳资料，得出相应的结论。同学们发现研究并不神秘，研究就在本书之中，就在阅读之中。就在实践之中，这一阶段是学生自主研究和写作。学生的论文，虽然不是长篇大论，或许还幼稚，但我觉得，我们不必用成人化的标准来品评，不必用规范的学术论文格式来衡量，只要在文章中有自己的独立思考、独特见解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同学的观点早已被历史学家、文学家写过、评论过，但文中的观点，是同学们经过自己的脑袋思考论证得出来的，这也是自己的独到发现，应给予肯定和鼓励。
3．表达交流研究成果阶段
学生的小论文交上来后，我认真阅读批改。为总结交流做准备。虽然学生的论文有的不够成熟，有的观点又太偏激，有的材料不够充分，但我都一分为二地去看待它们，极力找出文章中的闪光点。以肯定、赞扬的评语为主，保护学生的积极性。对那些好文章，我则拿出来在班上交流。让大家分享成果。在交流、研讨中，学生们学会了欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考问题，能够互相地取长补短，正确地认识自己，逐步丰富个人的研究成果
三、研究性学习的总结与评价
这次课题研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之处。好的方面就是：
（一）培养了学生收集、分析、处理材料的能力，使他们能够积极主动地去学习。提高实践能力。
（二）扩大了学生的阅读量，使学生潜移默化地接受了文学艺术的熏陶，渐渐积累起相关的语文知识，学生不但阅读了文学方面的知识。还阅读了历史方面的知识，对春秋战国的历史、政治、军事、文化、人物、风俗有了一定程度的了解，学到了许多教材以外的知识。
（三）培养了学生勇于创新的思维方式。在研究性学习时．学生的思维比较活跃，他们有很多的“为什么”，希望另辟蹊径，提出更新的见解。课文中蕴含的重要思想文化因素被发掘出来了。如：“国家利益最重要”，“知恩图报一一谈‘义’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些学生能够超越史实本身，把问题上升到对历史、现实与做人的高度去思考。如“不要埋没了千里马”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海阔天高”。在分析过程中逐步形成了自己正确的人生观、世界观。
不足之处是：
（一）写的论文材料不够充分，论据不足。
（二）局限在就事论事上，问题不够深刻。
此外，学生还需要充实自身的文化知识。
附：研究成果
《春秋无义战》
春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据《左传》一书记载，就发生过400多次军事运动，但没有一次战争是正义的。
《烛之武退秦师》一文中讲到，秦穆公被烛之武说服了，并与郑国结盟，同时留下杞子，逢孙、杨孙驻守郑国都城。秦穆公万万没有想到，秦晋两国由此加深了矛盾，并埋下了战争的祸根。
两年后，晋文公死了，适巧杞子又得到了掌管郑都北门的机会。杞子立即将此情况密报秦穆公，建议秦国“潜师以来”，征服郑国。秦穆公企图乘晋国丧君之机扩大霸权，不听蹇叔劝谏悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山。
这就是著名的峭之战，此役中，秦穆公的贪婪虚伪，刚愎自用使他不惜让军队劳累地去袭击远方的国家。秦军因疲劳而力量衰弱，远方的国家都做好了防备，秦军哪有不败之理？然而秦军兵败，秦国的百姓必然蒙受极大的灾难。晋国之所以出兵截击，无非是怕秦国的势力增强了，威胁到自己的地位。这次战争该不是正义之战吧？
再如《国语》所记录的《勾践灭吴》一文，吴国攻打越国就是为了侵占越国的土地。用文中的话来说便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越国的金钱与美女的诱惑下，吴国太宰在吴王面前为越国说好话，从而放了越国一条生路，却给吴国带来了灭国之灾。十年后越国重整旗鼓，终于灭掉了吴国，这两国之间互相攻打，尔虞我诈，无非是为了一己私利，也就毫无正义可言。
还有，周厉王为了满足自己独霸天下的野心，连年出兵远征，国内财用不足，他便把河川山泽封为国家专利，禁止平民狩猎、打柴、捕鱼等，结果断了平民的一条谋生之路，弄得民心不服，怨声载道。他发动这样的战争更无法说是正义之战了。
< ……此处隐藏15043个字……养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。
《烛之武退秦师》教学反思13学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：
却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼．手绰蛇矛，立马桥上．…．飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖．回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此!谁敢来决死战?”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。
读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗?其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗?”
每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：
张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”
苗俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”
侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”
刘博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”
一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。
周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去．一场战事从此埋。”
杨夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”
侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”
刘博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”
当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：
猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；
智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。
后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
争强好胜的学生们真的评头品足开了……
原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力．岂不一举几得．
《烛之武退秦师》教学反思14上周二，我上了一节新课改研讨课——《烛之武退秦师》，这是人教版高一必修1第二单元的一篇文言文。
由于初次上高中的课，对高中的课文也不够熟悉，在备课的时候虽然做了准备，但还是觉得对新课程需要怎么上，如何才能体现以学生为主体的地位，有些把握不准，所以这节课上得忐忑不安。
一堂课下来，总体来说，教态还是比较自然大方，师生互动配合较好。课堂语言顺畅，教学节奏比计划的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究讨论法，而是用的最多的是提问法。以学生为学习的主体，老师只是在其中起主导作用。师生之间相互配合，调动了学生的学习积极性。整堂课同学们还是比较乐于参与学习的，从而取得了较好的效果。
不足之处：首先，课件虽然做得不错，但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。其次，秦晋和郑国的地理位置，驻军的位置都有直观的地图；课文重点字词、字音都列出来方便学生的学习；主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结，能让学生看得比较清楚，方便笔记，但也有操控之嫌。再次，因为借助了课件教学，和我上课的引导配合得不够理想。另外，在讲授重点字词时候时间分配过多，历史背景讲得也略多，都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。
上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应该尽量避免出现，应该更加加强备课，对课文熟悉。吸取经验教训，为上好下一堂课做好的准备。
《烛之武退秦师》教学反思15文言文的魅力不仅在于其文字的精练典雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于其蕴含了博大精深的中华文化。从这个意义上说，经典文言文其实是我国优秀的古典文化得以传承的载体。可以这样说，文言文中的每一个文字都蕴含了深厚的文化内涵，每一个文字都包含了作者的丰富的情感，每一种句式的选择都蕴含了作者的情思，每一种语气语调的选择都表露出作者的情韵。站在文言背后的或是忧国忧民、心系天下，或是慷慨悲歌、大义凛然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉丰满的人物。在文言的背后更蕴藏着丰富的中国文化。
因此，经典文言文需要我们细细品味，慢慢咂摸，透过“言”品味“文”。而不能把文言文当成现代文，一味地进行思想挖掘和情感品味，而把“言”抛在脑后，忽视了“培养学生阅读浅显文言文的能力”这一基本要求，这种现象在新课改高扬“人文性”的背景下非常值得警惕。
就这节课而言，由“言”到“文学、文化”的品味目标基本达成，给学生提供了一种学习文言文的思维习惯和方法，让学生不再枯燥记忆文言知识。但是并不是说所有的文言知识都可以靠这条路径来完成，而且对“言”的挖掘的角度和方法还需要我们更多地去思考和关注。
